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语文天地

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2025年10期

《语文天地·初中版》主管单位：哈尔滨师范大学主办单位、哈尔滨师范大学。本刊拓展青少年知识领域，培养创新思维，丰富和提高中学生鉴赏文学作品能力和写作能力。

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话题·逆向教学 | 基于UbD理论的高中古诗词“教一学—评”一致性之实践

话题·逆向教学 | 基于UbD理论的高中古诗词“教一学—评”一致性之实践

[摘要］新课程标准强调“教—学—评”一致性，培养学生核心素养，细化教学评价建议，对学业质量提出了进一步要求。为了实现“教—学—评”一致性，全面提升学生的学科核心素养，以统编版高中语文选择性必修下册教材第一单元第四课《望海潮》《扬州慢·淮左名都》为例，借助UbD理论进行科学、合理、高效的教学设计，以落实“教—学—评”一致性，促进学生核心素养发展。
话题·逆向教学 | 逆向教学设计理论在小学现代诗教学中的应用

话题·逆向教学 | 逆向教学设计理论在小学现代诗教学中的应用

[摘要］以UbD（Understandingby Design，逆向教学设计理论）为指导，以统编教材四年级现代诗《绿》作为实践载体，聚焦于学生的学习目标，围绕意象具象化、语言表达与情感体悟三大维度，构建“读诗入境一分阶解构—创意输出—迁移反思”四阶教学闭环，引导学生将抽象诗句转化为个性化表达，以期促进语言建构能力与审美创造能力的协同发展。
话题·逆向教学 | 基于UbD理论的中国革命传统实用类作品教学

话题·逆向教学 | 基于UbD理论的中国革命传统实用类作品教学

[摘要］新课标强调继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的重要性，并开展“中国革命传统作品研习”任务群的学习。以统编版选修上册第一单元为例，将UbD理论应用于革命文化实际教学中，让学生深深感受到蕴藏在文本背后的革命力量和爱国情怀，有效发挥革命文化内容对培养高中生高尚人格、树立正确观念、坚毅性格的独特作用。
论坛 | 课程一体化视域下对语文初小学段有效衔接的思考

论坛 | 课程一体化视域下对语文初小学段有效衔接的思考

[摘要］初中语文、小学语文的教学内容是相互沿袭的，课程学段衔接是一体化发展的有效载体，它可以促进学习目标的连续性和进阶性，提升课程实施的科学性和系统性，确保后续学习稳定发展。语文课程有效衔接要做好科学过渡准备，从学习内容、学情基础、学习习惯、学习方式四个角度入手，搭建台阶；落实知识的渐进发展，以能力进阶提升、知识结构化、运用系统化渗透为抓手，把握层次的有序递进；重视学习阅读策略培养，发挥多元评价的导航作用；推进教研教学互动，促进取长补短和相互融通；以语文课程一体化协同建设、融通对接为主线，为其可持续发展提供厚实的积淀。
论坛 | 学习任务群视域下单篇课文教学的转向

论坛 | 学习任务群视域下单篇课文教学的转向

[摘要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》以学习任务群组织呈现课程内容，促成了单篇、群文、整本书等多种阅读教学样态。单篇课文教学要适应学习任务群的要求做好以下转向，教学目标从知识本位到素养本位，教学内容从“只见树木到也见森林”，教学方法从占有学生到询唤主体，教学评价从应试训练到教学评一体化。
备课 | 中学语文教材中互文现象的真假之辨

备课 | 中学语文教材中互文现象的真假之辨

[摘要］互文是古诗文中重要的修辞手段，在中学语文教材中高频出现。然而，传统教学中对“互文”概念的泛化解读，导致部分非互文语句被误判。因此，结合语义逻辑、文化语境等对教材中典型案例进行考辨，以厘清互文修辞的本质特征，为互文教学提供精准化路径，既能避免以“互文万能论”消解文本特异性，亦可推动学生在语义解码与文化寻根中深化对古诗文语言智慧的认知，实现“辞章之美”与“文化之真”的教学统一，推动语文核心素养中“语言建构与运用”“文化传承与理解”目标的落地。
备课 | 梭罗的阅读观研究

备课 | 梭罗的阅读观研究

[摘要］梭罗的阅读观是学界较少关注的一个领域。实际上，梭罗具有较为系统而完整的阅读观：他强调阅读的重要性，并指出阅读对个人成长和社会发展都具有积极作用。同时，他也提出了阅读困境，包括语言文化差异、社会环境当中对物质追求的偏重、不良的阅读习惯以及现代翻译的局限性等。此外，梭罗对阅读的未来提出了富有参考意义的设想，包括建立终身教育体系、将城镇转化为学术研究场所、倡导高质量阅读材料，以及全球智者的集体行动等。系统地梳理梭罗的阅读观，可以为现代社会精神文明构建提供有益的启示。
教材 | 科幻作品如何成为中学语文课文

教材 | 科幻作品如何成为中学语文课文

[摘要］刘慈欣的科幻小说《带上她的眼睛》入选七年级下册语文课本，不仅体现了科幻文学的教育价值，也反映了教材编选顺应时代发展的趋势。这篇作品通过独特的想象力和探索精神，对学生的思维拓展和科学素养培养具有重要意义，成为科幻作品进入中学语文教材的重要里程碑。值得注意的是，为了符合作为“课文”的要求，刘慈欣曾经对原作进行改写，使之成为更加适合七年级学生学习的作品。通过分析从原文到课文的改写策略以及当中可能存在的考虑因素，将有助于我们在探索其实践路径之余，看见更多关于科幻文学与语文教育相结合的可能性。
教材 | 从《种树郭橐驼传》看柳宗元的“说”与“不说’

教材 | 从《种树郭橐驼传》看柳宗元的“说”与“不说’

[摘要］《种树郭橐驼传》是柳宗元以奇人奇事来讽喻时事，传记、寓言、政论复合文本构成多棱镜折射出丰富的内蕴。通过分析《种树郭橐驼传》，兼论柳宗元的其他作品，探究柳宗元如何借由“说”与“不说”的创作策略，集中体现了“婉而多讽”的写作艺术、“文以明道”的创作理念以及“以民为本”的政治主张。
教材 | 从视觉辅助到意义生成：教材插图的价值及教学策略

教材 | 从视觉辅助到意义生成：教材插图的价值及教学策略

[摘要］统编小学语文教科书的插图与文本之间呈现出高度一致的内容属性。插图作为教材的第二语言，在辅助学生理解课文的同时，能培养学生的审美能力，发展思维能力。教学实践中，教师应更新教学观念，深入挖掘插图的教学价值，引导学生解读图文关系、重视插图在美育中的价值、优化教学评价，以帮助小学生在图文互动中提升认知和思维能力，落实立德树人的目标。
教材 | 统编高中语文教材“学习提示” 的教学转化策略

教材 | 统编高中语文教材“学习提示” 的教学转化策略

[摘要］统编高中语文教材中的“学习提示”是新教材的重要组成部分，是实施教学的重要资源和凭借，是教师教学和学生学习的重要抓手。在具体的教学实践中，教师以“学习提示”为指引制定教学目标、以“学习提示”为依托确定教学内容、以“学习提示”为纽带进行拓展阅读、以“学习提示”为参照检测学习效果，以提高教学质量，培育学生语文学科核心素养。
教法 | 小学语文古诗“意蕴”“诗情”的教学探析

教法 | 小学语文古诗“意蕴”“诗情”的教学探析

[摘要]“诗教”传统由来已久，最早是指通过学诗、写诗来进行启蒙教育，通过诗歌来达到教化民众的效果。《礼记·经解》云：“温柔敦厚，诗教也。”意思是通过诗教来涵养性情，使其性格温润柔和，心地宽厚质朴。随后，孔子将诗教纳入自己的教育体系，并指出诗的作用是“兴观群怨”。到了宋代，以朱熹为代表的理学家们继续强调诗教“吟咏性情，导化人心”的作用。中国历朝历代都很重视“诗教”，希望能起到化育人心的作用。当前，小学语文诗词教学也沿袭了“诗教”的传统。叶嘉莹的“兴发感动”说，对我们贯彻“诗教”给予了启发和指导。对于现在的小学生来说，学习和诵读优秀诗歌不仅可以传承和发扬中华优秀传统文化，而且对落实立德树人任务意义重大。基于此，探讨古诗教学如何带学生从“意象”中感受“意蕴”，如何从“诗境”中体会“诗情”，以期为广大一线教师提供参考。
教法 | 高考语文诗歌鉴赏“四看”法

教法 | 高考语文诗歌鉴赏“四看”法

[摘要］“四看”法具体包括：一看标题，从题目中捕捉关键信息，初步了解诗歌的主题与情感倾向；二看作者，结合作者的生平经历、创作背景，深入理解诗歌的内涵与意境；三看注释，通过注释中的解释与补充，把握诗歌中的难点与疑点；四看正文，细致品味诗歌的语言、韵律、修辞等艺术特色，全面感受诗歌的美感与魅力。通过系统性的思维建模方式，帮助学生更好地应对高考语文诗歌鉴赏的挑战。
教法 | BOPPPS模式下人工智能与小学语文教学融合的价值意蕴及实践路径

教法 | BOPPPS模式下人工智能与小学语文教学融合的价值意蕴及实践路径

[摘要］人工智能具有文本处理、信息加工、个性生成、智能评估等多重优势，为小学语文课程内容的设计与实施提供了强有力的支持。引用BOPPPS模型构建人工智能在小学语文教学中的实践路径，遵循“生为本”的教学观念、构建“全流程”的智能模式、完善“个性化”的学习系统、融合“跨学科”的组织形态、制定“一致性”的教学评估，以期推动人工智能赋能语文教学实践。
教法 | 初中古诗词审美移情教学探析

教法 | 初中古诗词审美移情教学探析

[摘要］审美移情是指人在欣赏外在景物时，将自己的主观感受渲染到客观事物上，使客观事物被赋予人的情感或意志。在初中语文古诗词教学中，由于所隔时代久远，历史背景差异大，学生并不能够理解诗人的创作意图，无法产生真正的情感共鸣。此时，教师运用审美移情教学方法，将诗歌中的情感传达给学生，以激发学生审美体验，丰富审美想象，生发审美情感。
阅读 | 数智时代语文阅读教学策略

阅读 | 数智时代语文阅读教学策略

[摘要］数智时代的到来，数智技术的广泛运用，为语文阅读教学带来了新的可能与新的路径。立足于“数字化、智能化”的时代背景下，综合采用文本解读法、文献分析法多角度分析语文阅读教学在数智时代所面临的机遇与挑战，讨论语文阅读教学的“变”与“不变”，“以点带面”“以小见大”地分析在新的学习生态下，数智技术如何赋能语文阅读教学的设计与实施，以期为新时代推进语文阅读教学实践活动的创新性开展与培养具有思辨能力与实践能力的时代青年提供参考。
阅读 | 初中写景散文群文阅读教学探究

阅读 | 初中写景散文群文阅读教学探究

[摘要］写景散文一直是语文课堂教学的重要内容，但当前在课程改革的背景下，一些教师依然采用传统的单篇课文教学，这一教学固然有它的优势，但也存在学生的学习结果零散化与碎片化问题，缺乏统整性与融合性，进而造成学习效果低下。而“群文阅读教学”恰好能弥补单篇阅读教学的不足，依据“议题”将有关联文本进行组合教学，以加强学生的统整性思维，发现不同文本之间的共性与个性，促进多文本的融合，使学生在学习过程中进行思维整合，以此培养学生形成语文核心素养，提高阅读教学的质量。
阅读 | 小学语文群文阅读教学创新探索

阅读 | 小学语文群文阅读教学创新探索

[摘要］在教育现代化与课程改革推进、课程标准对学生阅读要求提高的背景下，传统单篇阅读教学的局限性日益突出，因此，探索群文阅读助力小学语文教学创新的有效策略，深入剖析群文阅读在文本选择、教师能力、学生阅读能力及评价等方面存在的问题，并通过教师素养提升、资源扩充、优化教学设计和制定科学评估标准等策略，可显著提高学生阅读兴趣与教学质量，推动小学语文教学从知识传授向素养培育转型，有助于学生核心素养的融合发展，为学生的语文学习和长远发展奠定了坚实基础。
作文 | AI赋能习作评改：内涵演进、内在机理与实践路向

作文 | AI赋能习作评改：内涵演进、内在机理与实践路向

[摘要］AI赋能初中习作评改是教育数字化转型的重要实践，其内涵演进呈现“双轨协同—效率革新—思维跃升”的进阶逻辑。其内在机理包含自然语言解析、深度学习评估和素养量化映射三个维度，有效破解了传统习作评改效率低下、分层指导缺失等结构性矛盾。实践中“技术赋能一教学转型—生态重构”三位一体框架，推动了习作评改教学从结果评价转向过程培养，为构建人机协同的习作评改教学新生态提供了理论参照与实践范式。
作文 | 开掘“三词”之泉助力小学写话课堂

作文 | 开掘“三词”之泉助力小学写话课堂

[摘要］思维活跃，则语言生动；表达自由，则文字鲜活。传统写话训练多以范文模仿、命题写作为主，虽然可以指导学生掌握基本的表达方式，却容易局限于固定模式，难以真正培养学生独立的语言组织能力。“三词”写话这一小学语文写话创新视域，针对小学写话课堂中联想能力薄弱、表达路径单一、语言组织受限等问题，提出丰富语言积累、畅通联想路径等教学策略，旨在激发学生语言潜能，提升其思维灵活性。
作文 | 高中议论文写作中学生思辨能力的培养

作文 | 高中议论文写作中学生思辨能力的培养

[摘要］议论文写作是高中语文教学中的难点，教师要关注学生思辨能力的培养，立足议论文的论点、论据、论证三要素，将思辨性阅读与思辨性表达两个方面有机结合，提高学生的思辨能力，从而实现语文学科核心素养的整体提升。
作文 | 写实、传神与妙悟

作文 | 写实、传神与妙悟

[摘要］散文是一种非常重要的文学体裁，具有独特的艺术魅力。散文意境的营造是散文创作的核心与灵魂，很大程度上决定了散文的艺术价值。但是初中生在散文写作过程中往往很难营造出兼具美感与深度的意境。围绕宗白华先生所提出的散文意境的三重境界——写实、传神与妙悟，结合一些名家名篇，对散文的写作技巧展开阐述，以期为散文写作提供参考。
试题 | 反思高考语文“文学类文本阅读”的备考之道

试题 | 反思高考语文“文学类文本阅读”的备考之道

[摘要］新课程、新教材、新高考背景下，高考语文试卷中“文学类文本阅读”部分选文丰富多样，主题多元，注重教考衔接，命题时重点考查对文本的理解和对艺术特色的把握，近年来呈现因文设题、创新多变的趋势。结合重要考试的阅卷报告，教师能够准确把握学情，及时调整教学策略，针对不同题型总结最直接、最有效的做题方法，引导学生丰富必备知识，提升关键能力，培养学科素养，突破阅读困境，提高得分率。
试题 | 核心素养导向下古文联读教学路径

试题 | 核心素养导向下古文联读教学路径

[摘要］在落实语文核心素养背景下，高考文言文命题呈现出多文本联读与文化思辨并重的趋势。2025年高考全国一卷忠孝伦理主题的递进演绎与全国二卷人物立场的价值对照，揭示了试题命制从文本理解向文化判断转向的命题逻辑与能力指向。由此，基于意义生成视角建构古文联读教学，要以主题统摄单元规划、对比研读与任务驱动协同推进、跨文本价值判断能力培养为核心，以期为语文教学实践提供兼具系统性与理论张力的路径支持。
试题 | 中考语文材料式探究题的命题热点与教学策略

试题 | 中考语文材料式探究题的命题热点与教学策略

[摘要］中考语文试题中的材料式探究题旨在考查学生的综合分析能力、创新思维及问题解决能力。甘肃省语文的中考命题热点主要集中在以下几个方面：一是地域文化融合，命题常以甘肃本土历史、红色资源、生态建设为素材，将地域特色与学科知识绑定；二是跨学科整合，材料内容通常贯通科学、艺术、历史等学科；三是实践导向强化，通过真实情境考查语言应用与实际问题解决的能力；四是核心素养渗透，紧扣新课标“思维发展与提升”“文化传承与理解”要求，强调学生的逻辑思辨与价值观引导。针对这些命题热点，教学策略上应注重以下几点：一是强化日常教学中的能力训练，确保学生能够准确理解并分析文本；二是开展高效的专项训练，拓宽学生视野，提升其跨文本、跨文化的比较分析能力；三是培养学生的拓展性思维，鼓励他们从不同角度、不同层面思考文学与社会、文学与人生的关系，增强其综合分析与创新表达的能力。

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目录

话题·逆向教学 | 基于UbD理论的高中古诗词“教一学—评”一致性之实践

话题·逆向教学 | 基于UbD理论的高中古诗词“教一学—评”一致性之实践

话题·逆向教学 | 逆向教学设计理论在小学现代诗教学中的应用

话题·逆向教学 | 逆向教学设计理论在小学现代诗教学中的应用

话题·逆向教学 | 基于UbD理论的中国革命传统实用类作品教学

话题·逆向教学 | 基于UbD理论的中国革命传统实用类作品教学

论坛 | 课程一体化视域下对语文初小学段有效衔接的思考

论坛 | 课程一体化视域下对语文初小学段有效衔接的思考

论坛 | 学习任务群视域下单篇课文教学的转向

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备课 | 中学语文教材中互文现象的真假之辨

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备课 | 梭罗的阅读观研究

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教材 | 科幻作品如何成为中学语文课文

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教材 | 从《种树郭橐驼传》看柳宗元的“说”与“不说’

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教材 | 从视觉辅助到意义生成：教材插图的价值及教学策略

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教材 | 统编高中语文教材“学习提示” 的教学转化策略

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教法 | 小学语文古诗“意蕴”“诗情”的教学探析

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试题 | 中考语文材料式探究题的命题热点与教学策略

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