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河南教育（基础教育）

河南教育（基础教育）

2026年03期

教育刊物。为教育体制改革服务,为中小学各科教学改革服务。为中小学教师参加专业合格证书考试服务。河南省社科类一级期刊。传播河南教育改革主流声音，特别关注教育热点、重点问题。主要栏目：特别关注、名家有约、政策看台、改革前沿、教育科学讲堂。

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| 教育部部署2026年度全国基础教育重点工作

| 教育部部署2026年度全国基础教育重点工作

2月5日至6日，2026年度全国基础教育重点工作部署会在召开。教育部党组成员、副部长、总督学王嘉毅出席会议并讲话。会议指出，2025年全国基础教育系统全面落实党中央、国务院决策部署，坚持为党育人、为国育才，立德树人根本任务落实有力有效，资源供给持续优化，教育公平扎实推进，规范管理不断加强，基础教育高质量发展取得新成效。会议强调，做好2026年基础教育工作,要持续夯实基础教育“基点”,确保基础教
本期关注 | 让光照在孩子们身上

本期关注 | 让光照在孩子们身上

从教育部等十七部门印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》（简称《专项行动计划》），到教育部办公厅印发的《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》（简称《十条措施》），标志着中小学心理健康教育正从“辅助性工作”转向“基础性工程”，成为落实“健康第一”教育理念的重要抓手。《要有光》一书，聚焦当代青少年心理健康问题，试图揭示青少年心理困境的根源，它的出版对我们
本期关注 | 构建贯通大中小学的心理健康防线

本期关注 | 构建贯通大中小学的心理健康防线

习近平总书记指出，“要树立健康第一的教育理念”，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。当前，中小学生心理健康问题日益受到社会广泛关注，心理健康工作面临新形势新挑战。《十条措施》的出台，是深入贯彻落实党中央、国务院关于青少年健康工作决策部署，针对中小学生心理健康突出问题和阶段性特点，以“小切口”为突破，进而全面提升中小学生心理素质，促进其身心健康成长的重要举措在高校心理健康教育领域深耕
本期关注 | 一起来给爱“松松绑”

本期关注 | 一起来给爱“松松绑”

当了26年的班主任，读完梁鸿的《要有光》，心里沉甸甸的。书里那些被困住的孩子，那些在“爱”与“管"之间两难、心力交瘁的家长，都像极了我每天在校园里、在家访中遇见的面孔。这本书，和教育部出台的《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》恰好在同一个频道上对话了一前者用一个个真实的案例，把问题摊开给我们看；后者则像一份清晰的“行动图”，告诉我们该怎么去应对。作为一名一线教师，我感触最深的有三点。其一
本期关注 | 微光终会聚成炬

本期关注 | 微光终会聚成炬

读完梁鸿老师的《要有光》，少年们的“呐喊"在我心中久久回荡。吞药、逃离、屡次割腕、拒绝返校…这些情节并非艺术创作的夸张叙事，它们真的在发生！它们正潜伏于当下中小学生的心理健康困境中。守护青少年的心灵净土，引领他们健康成长，离不开每个人的努力。2025年下半年，教育部出台《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》，为我们提供了行动遵循：从洞察痛苦着手，通过行动筑牢守护防线，用希望照亮前行道路，为青少
本期关注 | 别在育人实践中失去爱的本真

本期关注 | 别在育人实践中失去爱的本真

在《要有光》中，作家梁鸿用真实的笔触，讲述了敏敏、小正、雅雅、吴用、季风、花臂少年等孩子独特的生命故事。每个人的故事与经历千差万别，但无一例外让人倍感压抑一他们都被同样的心理图景困扰，所面临的心理压力来自家长、学校、社会，来自表达方式不同、但畸变脉络相似的“爱”，如“我一切为了你，你为何会这样…”。于是，付出的不甘、对孩子行为表现的不解、成长偏差的粗暴修剪…在此情况下，一个个鲜活的生命日渐枯萎、麻
校长圆桌会 | AI赋能，让因材施教成为现实

校长圆桌会 | AI赋能，让因材施教成为现实

本期嘉宾：赵文朝党总支书记段卫东党委书记、校长丁千秋校长梁新伟校长韩会敏党支部书记、校长主持人：(本刊编辑) 导读随着时代发展，人工智能(AI)正在以惊人的速度渗透到各行各业，教育领域尤为明显。当前，人工智能技术正深刻重塑教育形态，推进教育数字化、发展包容公平的优质教育。《中国教育现代化2035》聚焦教育发展的突出问题和薄弱环节，立足当前，着眼长远，重点部署了面向
校园文化 | "善美”：催发育人活力，筑牢树人根基

校园文化 | "善美”：催发育人活力，筑牢树人根基

多年来，（以下简称“善美三小"秉持“养人格之善，成生命之美”的办学理念，深度挖掘“善美文化”底蕴，用心引领“善美教师”成长，精心构建“善美课程”体系，倾力打造“善美课堂"生态，全力培养“善美少年”。在此，笔者结合学校“善美家园”建设实际，探讨新时代学校借助“善美教育”筑牢立德树人根基的发展路径。善美文化：引领学校内涵式发展的灵魂文化是学校发展的灵魂。善美三小以“立己之善，成人之美”为校训，
案例研讨 | 当班级生活遭遇“集体沉默”时

案例研讨 | 当班级生活遭遇“集体沉默”时

案例升入六年级后，我们班仿佛开启了“静音模式” 每日的“课前一支歌”时间，大多数学生只是动动嘴唇，整体声音令人无语。看那场景，仿佛这不是振奋人心的开场，而是一场逼不得已的“表演”。作为班主任，我私下找学生谈心，有的坦言“不喜欢表现自己”，有的说：“大家声音都小，我一个人大声唱，多不好意思啊。” 同样的问题也出现在课间操上。本该朝气蓬勃的锻炼时间，却成了大型“应付差事”的现场，学生一个个有气
班主任札记 | 基于多学科协同视角的　主题班会课构建策略

班主任札记 | 基于多学科协同视角的　主题班会课构建策略

主题班会课，作为德育工作的重要载体，对于塑造学生正确的世界观、人生观、价值观以及健全人格具有不可替代的作用。然而，传统班会在内容上往往显得单一、缺乏深度，形式上多为单向输出，忽视了多学科知识的融合与学生主体性的发挥，导致其育人效果不佳。对此，依托多学科协同助力主题班会课，无疑是一个行之有效的好思路。多学科协同是指以某个教育目标为核心，打破学科边界，整合多学科知识、方法与资源，通过跨学科协作实现
“大思政课”建设 | 问题导向下的高中生理想信念教育路径创新研究

“大思政课”建设 | 问题导向下的高中生理想信念教育路径创新研究

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确指出，把学校思想政治教育贯穿各学科体系、教学体系、教材体系、管理体系，融人思想道德、文化知识、社会实践教育。推动理想信念教育常态化制度化，加强社会主义核心价值观教育。在这一时代背景下，开展高中生理想信念教育具有重要的现实意义和育人价值。笔者结合实际教育经验，对思政一体化背景下高中生理想信念教育现状及路径创新进行了实践研究，一、高中生理想信念教
“大思政课”建设 | 在思政教育中讲好中国故事的策略

“大思政课”建设 | 在思政教育中讲好中国故事的策略

在党的二十大报告中，习近平总书记明确强调要讲好中国故事、传播好中国声音，展现可信、可爱、可敬的中国形象。在小学思想政治教育中，用鲜活的中国故事滋润人心，让故事中蕴含的道理、思想、理念、情感等潜移默化地对学生产生影响，可以收到润物无声的教育效果。一、讲好中国故事的意义（一）落实立德树人目标思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，作用不可替代。然而，当前一些小学思想政治教育仍然存在课堂内容单
“大思政课”建设 | 高中恩想政治大单元实践性作业设计路径探析

“大思政课”建设 | 高中恩想政治大单元实践性作业设计路径探析

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2025年修订）》指出，要走出教室，把“思政小课堂”同“社会大课堂"结合起来。本文以“许昌胖东来研学"为真实情境，建构“五线”作业设计路径，实现“知识建构一实践运用—价值塑造”的统一，为高中思政课大单元实践性作业设计提供参考。一、知识线：以核心素养为统领，锚定“认知基点” 知识线是作业设计的基础骨架，教师应以核心素养为统领，梳理单元核心知识，与胖
名师教谭 | 在“本土”教育中书写“特色”文章

名师教谭 | 在“本土”教育中书写“特色”文章

刘晓霞，党支部书记、主任，中小学高级教师、中原名师培育对象，被授予河南省教育厅学术技术带头人、河南省教师教育专家、河南省名师、信阳市名校长、信阳市优秀教师等荣誉称号。 32年躬身教坛，我愈加明白，名师之“名”，从来不是形而上的荣誉，而是“明心见性"的修行；做明净之人，于浮躁中守幼教本分；做明白之人，于困惑中明晰教育方向；做明亮之人，于前行中照亮同行之路。这“三明”境界，贯穿在我与幼教中心共同
跨学科学习 | “做学创”一体化

跨学科学习 | “做学创”一体化

随着新课标的实施，语文跨学科学习任务群成为一线教师教学研究的重点。笔者结合教材，针对跨学科学习探索出了“做学创”一体化教学策略。学习过程以学生为主体、以活动为基础、以创新成果为目标，强调做中学、学中思、思中创，最终实现多学科综合育人目标。一、“做”中奠基：明确情境任务，激活实践首先要立足学生立场，从学生认知水平与生活实际出发，营造沉浸式、开放式学习情境，让学生经历真实学习过程。以五年级下册
跨学科学习 | 依托教材实施小学语文跨学科学习的教学实践

跨学科学习 | 依托教材实施小学语文跨学科学习的教学实践

语文新课标明确指出，跨学科学习“旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域”，“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。那么，小学语文教学中，如何依托教材实施跨学科学习呢？笔者结合教学实践，分享如下做法与体会。一、依托教材，探索学科融合路径（一）依托教材栏目，确立跨学科主题教材中的“口语交际”等栏目是跨学科学习
跨学科学习 | 跨学科视域下创意写作的实践策略

跨学科学习 | 跨学科视域下创意写作的实践策略

跨学科学习是提升学生综合能力与核心素养的重要学习方式，更是面向未来的教育改革方向。《义务教育课程方案(2022年版)》强调学科核心素养培养的必要性，要求“各门课程不少于 10% 的课时用于跨学科主题学习” 素质教育背景下，语文教师应立足教材内容，构建跨学科教学模式，一方面通过整合多学科知识资源，设计融合性课程内容；另一方面创设特色教学情境，拓展实践教学形式。这种教学创新不仅能帮助学生接触和理解多
跨学科学习 | 跨学科学习主题确定的五维路径

跨学科学习 | 跨学科学习主题确定的五维路径

跨学科主题学习作为新课标背景下培养学生核心素养的重要载体，其成败的关键在于主题的确定。一个优秀的主题既能点燃学生的学习热情，又能有效承载学科核心内容，实现多学科知识的有机融合。如何确定主题呢？笔者通过实践探索，梳理出以下五维路径，以供同人参考。一、从课标中来，把课标示例转化为校本表达《义务教育数学课程标准(2022年版）》在“综合与实践”中，为跨学科主题学习提供了明确方向与丰富素材。如教师可
跨学科学习 | 跨学科视角下的体音美协同育人模式探析

跨学科学习 | 跨学科视角下的体音美协同育人模式探析

随着教育改革的深人，跨学科学习逐渐成为教育领域的研究重点。作为培养学生综合素质的重要学科，体音美跨学科整合具有重要的现实意义。本文主要探析跨学科视角下的体音美社团育人模式，其将体育、音乐、美术学科有机融合，可以为学生提供更加丰富多元的学习体验，促进学生在身体、情感、审美等多方面的发展。一、体音美跨学科整合的重要意义 (一)促进学生全面发展体育学科侧重于学生身体素质的锻炼与提升，音乐学科注重
品质课堂 | 从悲凉到悲袁

品质课堂 | 从悲凉到悲袁

鲁迅在《呐喊》自序中坦言，其创作旨在“揭出病苦，引起疗救的注意”。《故乡》作为鲁迅1921年创作的经典短篇小说，以“我”的还乡经历为叙事线索，在时空交错的叙事中完成了从环境悲凉到人性悲哀的情感递进与主题深化。对于九年级语文教学而言，通过阅读分析引导学生循着“悲凉一悲哀”的情感脉络，解读环境描写的隐喻意义，剖析人物变化的深层根源，进而理解鲁迅的社会批判与民族情怀，是突破教学难点、落实核心素养的关键路
品质课堂 | 小学阅读教学中培养学生审美创造能力的实践探索

品质课堂 | 小学阅读教学中培养学生审美创造能力的实践探索

“审美创造”是语文学科四大核心素养之一，指的是学生通过感受、理解、欣赏和评价语言文字及其作品，获得丰富的审美体验，具备初步的感受美、发现美和运用语言文字来表现美、创造美的能力。在小学阅读教学中，加强学生审美创造能力的培养，能有效促进学生语文核心素养的发展，赋能教育教学质量的提升。一、培养小学生审美创造能力的现实意义（一）实现核心素养培育目标，培养具有文化底蕴、创新精神与健全人格的新时代公民
品质课堂 | 依托学习情境开展语文实践活动的策略

品质课堂 | 依托学习情境开展语文实践活动的策略

新课标指出：“创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间。笔者在实践中也深切感受到，在语文实践活动中，学生可以更好地感知语文、学习语文、运用语文。现，谈谈如何依托学习情境开展语文实践活动。活动一：寻找秋姑娘 1.单元背景与活动设计意图本单元以“金秋时
品质课堂 | 基于核心素养的中学物理课堂教学评价研究

品质课堂 | 基于核心素养的中学物理课堂教学评价研究

中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出，教育评价需发挥“指挥棒”作用，通过改进结果、强化过程等评价推动教育目标科学化。核心素养取向的教学评价突破传统，在真实情境中考查学生问题解决能力，以评价驱动学习，教师依评价结果调整策略，实现“教学一评价一改进"闭环，既是落实改革政策的要求，也是破解教学评价难题的关键。一、基于核心素养的中学物理课堂教学活动基于核心素养的中学物理课堂
品质课堂 | 提质增效减负

品质课堂 | 提质增效减负

一位教育家说过：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我会完全理解。”《义务教育课程方案（2022年版）》在“深化教学改革"部分指出：“落实因材施教。创设以学习者为中心的学习环境，凸显学生的学习主体地位，开展差异化教学，加强个别化指导，满足学生多样化学习需求。引导学生明确目标、自主规划与自我监控，提高自主、合作和探究学习能力，形成良好的思维习惯。”由此出发，我们用心探索构建课堂机制，落
品质课堂 | 跨越“知”“行”间的鸿沟

品质课堂 | 跨越“知”“行”间的鸿沟

小学阶段前期，学生通过对学校、家庭、社会中普遍存在的规则进行观察，逐步形成规则意识。但受年龄特点所限，小学生对规则缺少理性认识，在自觉遵守规则方面存在一定困难，无法将其内化为自觉的行动和生活习惯。《生活离不开规则》是小学道德与法治三年级下册第三单元“我们的公共生活”中的第1课，主要包含“生活处处有规则”"守规则要自觉"等内容。笔者通过《生活离不开规则》教学，探究道德与法治教学中“知”与“行"之
一线教育主张 | 依托课堂实践活动以“温润”提升学生综合素养

一线教育主张 | 依托课堂实践活动以“温润”提升学生综合素养

初中语文课堂实践活动以“温润”为特征，注重通过情境化、任务化、生活化的设计，让学生在潜移默化中实现素养的提升，契合语文学科工具性与人文性统一的本质属性。本文结合教学实践，从三大核心素养维度探讨其具体实施路径。一、语言能力：在实践活动中实现浸润式建构课堂实践活动应打破以往机械训练的模式，通过诵读、表达、写作等多样化的语言实践，让学生在真实运用中感受语言规律，积累语言经验，形成语言直觉。 (一)
一线教育主张 | 家校协同视角下的阅读兴趣培养策略探究

一线教育主张 | 家校协同视角下的阅读兴趣培养策略探究

在小学阶段，阅读不仅是学科知识获取的基础，也是学生认知能力、思维能力和情感发展等多方面能力提升的重要途径。当前，阅读兴趣薄弱、阅读活动参与度低等现实问题，影响了学生综合素质的提升。家校协同是促进小学生阅读兴趣培养的重要方式，家庭教育和学校教育相结合，有助于为学生创造良好学习氛围。笔者现结合自己的思考，谈谈如何通过家校协同来促进学生阅读兴趣的培养。一、家校协同视角下阅读兴趣培养的意义（一）有
数智时代 | 技术赋能视域下语文课堂阅读效率的提升路径

数智时代 | 技术赋能视域下语文课堂阅读效率的提升路径

数智背景下，在高中语文阅读教学中，合理运用多媒体资源、智能阅读工具、小组合作工具与时间管理工具，不仅能优化文本呈现方式、降低阅读理解难度，还能促进个性化指导与高效互动，为阅读效率的提升拓展新路径。一、多媒体资源：创设情境，降低理解门槛多媒体资源（图片、音频、视频、动画等）能将文本中的抽象内容转化为直观的视听体验，帮助学生快速进人文本情境，理解文本中的意象、场景与情感。教学中，我们可根据文本特
数智时代 | AI技术：小学英语课堂教学的新利器

数智时代 | AI技术：小学英语课堂教学的新利器

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，要“充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑，促进义务教育均衡发展”。随着时代发展，特别是近几年人工智能技术应运而生，给教育教学带来深刻影响。如何利用AI技术开展更加高效的课堂教学，并让技术为教师的教和学生的学提供更大的支持，是广大教
数智时代 | AI赋能下高中英语读后续写四维教学目标的科学化建构与实践

数智时代 | AI赋能下高中英语读后续写四维教学目标的科学化建构与实践

从《普通高中英语课程标准（2017年版2025年修订）》导向来看，读后续写教学需协同培养语言能力、文化意识、思维品质与学习能力，推动“素养本位"转型在教学实践中，传统读后续写教学存在明显堵点一其教学目标片面，教师多关注词汇语法准确性与篇章完整性，对续写中常见的情感类文本的文化内涵、思维逻辑及自主学习能力培养重视不足，致使学生续写出现语言生硬、认知偏差等问题。而AI工具具备自然语言处理、文化语境
数智时代 | 智慧课堂支持下初中化学观念的内涵价值与建构策略

数智时代 | 智慧课堂支持下初中化学观念的内涵价值与建构策略

随着教育数字化推进，智慧课堂凭借大数据分析、虚拟仿真、即时反馈等技术特性，已成为突破传统教学“重知识记忆、轻观念建构"的重要支撑。本研究聚焦智慧课堂在初中化学教学中的应用，探讨其核心内涵、支撑价值及建构策略，为初中化学教师提供“技术赋能素养"的教学路径一、智慧课堂支持下的初中化学观念的内涵解析 (一)智慧课堂的定义、特征与核心功能智慧课堂并非教育技术终端的简单叠加，而是以化学观念建构为核心目
数智时代 | 区域普特联合教研“线上共读”模式的实践探索

数智时代 | 区域普特联合教研“线上共读”模式的实践探索

《“十四五"特殊教育发展提升行动计划》对融合教育质量提出了明确要求。区域资源中心作为统筹普特教育资源的枢纽，亟待创新教研机制，以破解普校教师特殊教育专业能力薄弱、普特教师协同低效等现实问题。本文以济源示范区共读《普通学校“有特殊需要的儿童青少年"教育常见问题100问》为例，解析该模式的实施路径与实践价值。一、线上共读对区域普特联合教研的核心价值 (一)构建普特教师专业发展共同体普通教育与特殊
课堂集萃 | 县域高中家长心理安全教育能力的提升路径研究

课堂集萃 | 县域高中家长心理安全教育能力的提升路径研究

高中阶段是学生身心发展的关键期。相较于城市学生，县域高中生在面临确立自我认同、处理人际关系、应对学业压力以及规划未来生涯等人生任务的同时，其所处的社会环境、教育资源及家庭结构有特殊性，如留守学生多、家长教育水平有限、传统观念束缚等，使其心理安全风险更为突出，易出现焦虑、抑郁、厌学、网络沉迷因此，提升县域高中家长的心理安全教育能力，不仅是防范化解当下学生心理问题的迫切要求，亦是促进教育均衡、公平、
课堂集萃 | 大单元视域下文学类文本阅读教学的设计策略

课堂集萃 | 大单元视域下文学类文本阅读教学的设计策略

文学类文本阅读作为高中语文教学的核心部分，对提升学生语文素养、培养审美与思维能力意义重大。大单元视域下的教学设计突破传统单篇教学局限，以宏观视角整合教学资源，为文学类文本阅读教学注人新活力，是提高教学质量、促进学生全面发展的有效路径，一、大单元视域下高中文学类文本阅读教学的重要价值（一）提升综合素养大单元教学为学生提供丰富多样的文学素材，助力学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴
课堂集萃 | 小学语文表现性评价任务的设计与实践

课堂集萃 | 小学语文表现性评价任务的设计与实践

随着新课标的实施，教学评一体化成为深化语文教学改革的重要理念，它强调评价应贯穿教学过程，促进学生核心素养的发展。教学评一体化的核心在于通过目标、教学与评价的动态闭环，形成“目标引领教学方向、评价驱动教学改进”的良性互动。表现性评价是实现闭环的关键路径，它强调在真实情境中，通过观察学生完成复杂任务的过程，评估其知识迁移与素养发展。表现性评价，亦称作真实性评价，是一种专注于学生学习过程及思维活动的
课堂集萃 | 围绕单元核心任务培养学生高阶思维

课堂集萃 | 围绕单元核心任务培养学生高阶思维

培养学生的思维能力是语文教学的重要任务，尤其要培养学生的高阶思维。高阶思维是学习者在复杂的情境中，通过对知识的联结、重组、创造，进而解决新问题的较高水平的认知能力或心智活动。单元教学以“主题"或“核心问题"为线索，能提供完整的问题情景、强调思维的连贯性和深度、促进知识的结构化与迁移、支持多元评价与反思，这些特点高度契合了高阶思维的培养逻辑，因此单元教学是培养学生高阶思维的有效路径。本文以初中语文七
课堂集萃 | 小学语文读写结合教学的课程化实践意义与路径探究

课堂集萃 | 小学语文读写结合教学的课程化实践意义与路径探究

语文作为小学教育阶段的基础学科，对于学生的语言表达、思维发展及文化素养的培养都有重要作用。阅读与写作是语文教学的两大核心板块，二者相互关联、相互促进。阅读是吸收知识、积累语言素材的过程，写作则是将阅读所获进行整理、加工并输出的过程在实际教学中，将读写结合教学进行课程化实践，能够系统地规划读写教学活动，提高教学的科学性和有效性，促进学生语文能力的全面提升。一、小学语文读写结合教学课程化的意义
教海拾贝 | 如何提高学生的写作水平

教海拾贝 | 如何提高学生的写作水平

在语文教学中，写作是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现，是衡量学生语文学习是否过关的重要标志。但作文难写，作文难教，学生“怕"作文，教师“忧”作文，依然是作文教学普遍存在的现象。那么，如何提高学生的写作能力呢？根据多年从事语文教学教研的经验，我认为提高学生写作水平并不难，关键是要把听、说、读、写有机结合起来。多听。要想在写作时得心应手、游刃有余，就必须尽可能多地占有资料。只有这样，学生才
教海拾贝 | 依托新的理念书写教学新篇

教海拾贝 | 依托新的理念书写教学新篇

传统语文教学往往侧重于知识的传授，忽视了学生的主体地位与综合能力的培养。新教育理念强调学生的全面发展、自主学习能力与创新思维的激发，为语文教学的转型发展指明了方向。一、新教育理念的内涵 1.以学生为中心新教育理念强调以学生为中心，尊重学生的个性差异与学习需求，关注学生的学习体验与个体发展，倡导教师根据学生的特点实施个性化教学，激发其内在学习动力。例如，在阅读教学中，针对喜欢科幻文学的学生，教
教海拾贝 | 系统化提升小学中高年级数学教学质量的三维路径

教海拾贝 | 系统化提升小学中高年级数学教学质量的三维路径

与低年级数学学习相比，小学中高年级数学在知识内容上抽象性有所增强，对学生思维能力的要求也进一步提高。受智力发展水平、知识接受能力等多重因素影响，不少学生进人中高年级后，数学学习变得困难起来。因此，创新教学理念、优化教学模式已成为提升小学中高年级数学教学质量的关键举措。基于此，笔者以培养学生数学阅读能力为基础、更新教学理念为引领、完善教学方法为支撑，探索形成了“能力一理念—方法”三维协同推进策略，
教海拾贝 | 小学中高年级数学思维的训练策略

教海拾贝 | 小学中高年级数学思维的训练策略

小学中高年级是数学思维发展的关键时期。此时，开展有效的思维训练，不仅能够帮助学生掌握数学知识，还能提升解决问题的能力，培养其创新精神一、利用问题驱动，激发逻辑思维小学数学教材中有很多知识点具有连贯性和递进性，教师可以根据这一特点设计相应的问题链，引导学生进行思考，提升其逻辑思维能力。以“多边形的面积”为例，教师可以先提问：“我们已经学过了平行四边形面积的计算方法，那三角形和平行四边形有什么
教海拾贝 | 双减"背景下初中数学作业的设计探究

教海拾贝 | 双减"背景下初中数学作业的设计探究

作业设计是初中阶段数学教学中不可或缺的环节。在“双减"背景下，初中数学教师应秉持“减负增效”理念，在课堂教学中融入创新思维，积极对传统作业内容和作业设计方法进行改革创新，在保障教学质量的前提下，有效减轻课业负担，助力学生健康成长。一、传统作业设计存在的问题作业形式缺乏趣味。根据对一些数学教师的作业设计情况分析来看，作业形式过于单一，一直局限于书写或背诵。大部分作业还以纸笔为主，让学生通过计
教海拾贝 | 混合式学习模式在信息技术课中的应用

教海拾贝 | 混合式学习模式在信息技术课中的应用

针对传统信息技术课堂存在的问题，混合式学习为教学创新提供了新路径。一、混合式学习模式概述混合式学习结合线下教学与在线学习优势，既强调教师主导作用，又突出学生主体性。在初中信息技术课程中，线上环节侧重自主预习与拓展，线下环节聚焦实践操作与深度互动。其特点可以概括为“四化”：资源多样化，整合视频、课件、虚拟实验平台等线上资源与教材、教具等线下资源，丰富学习素材；时空灵活化，学生可自主安排线上学
劳动教育 | 中小学劳动课程项目化作业的现实价值与开发路径

劳动教育 | 中小学劳动课程项目化作业的现实价值与开发路径

《义务教育课程方案（2022年版）》与《基础教育课程教学改革深化行动方案》都倡导项目式教学与“做中学”理念，推动教育向素养本位转型。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》明确劳动项目是落实“实践性"的关键载体，而“双减"政策亦强调实践性、跨学科作业设计，二者都凸显了劳动课程项目化作业开发的必要性，在此背景下，劳动课程项目化作业作为融合劳动场景实践性与项目化学习探究性的创新形式，对其现实价值与
幼教广角 | 让日志“串联”成长

幼教广角 | 让日志“串联”成长

在幼儿成长的关键期，阅读习惯的养成如同为人生播下智慧的种子。紧扣“童韵阅读”课程特色，以“亲子共读日志”为核心载体，开展了为期一学年的实践探索，积累了鲜活经验。以日志为载体的“精准记录” 实践之初，我们开展专项调研，发现仅 38% 的家庭有固定阅读时间， 62% 的家长局限于单向朗读的机械模式。“亲子共读日志”由此而生。我们设计的日志兼具实用性与趣味性，分为四大核心模块：“基础信息栏”清
幼教广角 | 基于自然教育的“全域·生长"课程建构探究

幼教广角 | 基于自然教育的“全域·生长"课程建构探究

随着学前教育改革的深化，课程建设已成为提升幼儿园保教质量的核心环节。《3一6岁儿童学习与发展指南》明确指出，“要珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。自然教育理念强调回归本真、顺应天性，其“尊重生命、顺应规律”的核心思想与幼儿的认知特点和成长需求高度契合。由此，构建一种能够打破固有边界、伴随幼儿发展步调的课程模式显得尤为重要一、“全域·生长
幼教广角 | 幼儿园区域活动中投放数字化材料的策略研究

幼教广角 | 幼儿园区域活动中投放数字化材料的策略研究

在数字化背景下，幼儿园区域活动的材料投放也是教育创新的一个突破口。实践证明，创新数字化材料在幼儿园区域活动中的投放应用，可以更好地发挥数字化材料的育人价值。一、数字化材料在区域活动中的作用 1.丰富学习资源数字化材料具有丰富的内容和多样的形式，能够为幼儿提供更加直观生动的学习体验。在区域活动中投放数字化材料，可以拓宽幼儿的学习渠道，满足不同幼儿的学习兴趣和需求。 2.激发学习兴趣数

河南教育（基础教育）

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| 教育部部署2026年度全国基础教育重点工作

| 教育部部署2026年度全国基础教育重点工作

本期关注 | 让光照在孩子们身上

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