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教育与职业(下)

教育与职业(下)

2026年10期

职业教育专业期刊。研究职教理论，深化职教改革，沟通教育与职业，促进教育事业同经济建设和社会发展更好的结合，反映和报道各类职业学校教育、职业培训、社会力量办学以及各级各类职教行政部门和研究机构的研究成果。

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研究与探索 | 市域产教联合体知识流动的现实困境、生成机理与突破路径

研究与探索 | 市域产教联合体知识流动的现实困境、生成机理与突破路径

［摘要］基于休厄尔的“文化图式—资源”结构观，对 9 个国家级市域产教联合体开展质性分析后发现，当前我国市域产教联合体的知识流动存在结构性断裂问题，具体表现为产业知识输入阻滞、教育知识输出乏力、知识中介通道虚置，以及知识流动失序与意义悬浮。市域产教联合体的知识流动困境并非源于资源数量约束，而是根源于体制层、制度层、组织层、个体层存在的图式与资源脱耦问题。因此，联合体建设应重塑任务发包的资源塑形机制
研究与探索 | 投资于人背景下技能资本的再审视基于职业教育社会学的视角

研究与探索 | 投资于人背景下技能资本的再审视基于职业教育社会学的视角

［摘要］坚持投资于人，需要回答一个根本性问题，即教育系统究竟在人的身上积累何种资本。教育系统内部存在类型分化，普通教育积累的是以学术文凭为凭证的文化资本，职业教育积累的是以职业资格证书为凭证的技能资本，两者在认识论基础、积累机制、制度化路径与价值兑现逻辑上存在差异。基于此，从职业教育社会学视角出发，对技能资本进行理论再审视，厘清其与文化资本的本质分野；并通过分析国家资格框架、证书体系与符号承认形
研究与探索 | 人工智能时代职业教育技术取向的工具主义批判与理性重构

研究与探索 | 人工智能时代职业教育技术取向的工具主义批判与理性重构

［摘要］人工智能时代是以技术为主导逻辑的时代。人工智能技术的广泛应用，使职业教育面临“赋能”与“负能”并存的张力。从技术视域来看，人工智能与职业教育既具有技术指向上的同一性，又存在技术属性上的分野。人工智能之于职业教育，是以教育技术的形态嵌入教学过程的工具性存在；而职业教育作为以技术为内核的类型教育，是集教育技术和技术教育于一体的复合性存在，二者在价值指向上遵循主从有序的协同逻辑。人工智能时代，
研究与探索 | 中国职业教育课程自主知识体系:本体论、认识论与方法论

研究与探索 | 中国职业教育课程自主知识体系:本体论、认识论与方法论

［摘要］中国职业教育课程自主知识体系，是确证职业教育类型地位的根本依托，也是摆脱对西方职教课程话语以及普通教育学科范式依赖的重要路径。从本体论审视，职业教育课程自主知识本质上是具身性行动知识，来源于中国本土的产业情境与文化基因，知识样态上则体现为工具之维与价值之维的融合。从认识论来看，该知识体系的生成面临三重困境:身体在场与符号编码相悖导致的离身之困，地方性实践与标准化制度脱节下的悬置之困，文化
教育管理 | 从政策文本到实践落地:教学关键要素联动改革的落地梗阻与制度突破

教育管理 | 从政策文本到实践落地:教学关键要素联动改革的落地梗阻与制度突破

［摘要］教学关键要素联动改革是深化职业教育体系建设、培养高技能人才的基础工程。审视从政策文本向实践落地的转化过程，面临教学关键要素改革碎片化、政策传导效用递减、校企协同浅层化、教师发展能力滞后等多重落地梗阻。为将改革理念逐步转化为育人成效，需构建跨界领导机制，以共治架构统筹教学关键要素联动改革；建立标准贯通机制，以能力模块夯实教学操作基准；健全利益共享机制，驱动校企深度合作持续运转；完善师资赋能
教育管理 | 高职院校智能制造人才培养模式的组态类型与分类治理研究

教育管理 | 高职院校智能制造人才培养模式的组态类型与分类治理研究

［摘要］高职院校智能制造人才培养改革呈现出复杂的内部异质性。通过组态类型归纳策略，分析 30 所“双高计划”院校的课程结构、产教融合形式、实践教学体系、专业组织方式，识别出传统惯性型、资源依赖型、系统重构型三种典型组态及五类边缘混合型组态。研究发现，传统惯性型源于路径依赖与资源约束的叠加效应，资源依赖型源于龙头企业主导下的从属性发展，系统重构型源于多重条件的良性互动，边缘混合型则反映了改革的序贯
教育管理 | 教育科技人才一体化视角下市域产教联合体建设的战略任务、现实困境与实践进路

教育管理 | 教育科技人才一体化视角下市域产教联合体建设的战略任务、现实困境与实践进路

［摘要］教育科技人才一体化发展是市域产教联合体高质量建设的核心任务与战略导向。基于教科人一体化视角，市域产教联合体需要从教育教学、科技研发、人才流通层面，对接健全职教育人体系、推进有组织科研、激活人才科创动能。针对市域产教联合体建设存在的供需适配矛盾、科研模式创新不足、区域服务能力薄弱等问题，从完善人才培养机制、创新科研工作模式、重塑人才工作体系三个层面破解产教科的融合壁垒，为推动教育科技人才一
比较教育 | 超越技术决定论:欧盟“投资于人”发展理念与技能转型中人的主体性重建

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［摘要］智能时代的技术变革，使全球技能转型深陷技术决定论的认知迷思。这一迷思通过技术集置的促逼性异化、自我指涉系统的规则重构、技术自主性的逻辑倒置，在存在论、系统论、本体论层面完成对人的主体性消解，衍生出个体技能提升与技术接纳脱节的心理失配、组织内技能价值转化断裂的组织失能、技术红利分配与公平诉求失衡的社会结构分化等技能治理困境。对此，欧盟以“投资于人”的发展理念，摒弃了工具理性的技能容器假设、
比较教育 | 技能匹配与机会公平:澳大利亚大学生就业政策的实践逻辑与启示

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［摘要］数字化转型、产业结构调整与高等教育普及化背景下，澳大利亚大学生就业面临学历岗位匹配不足、技能供需衔接不畅和就业机会分配不均等问题。澳大利亚通过规范劳动市场、调整教育供给、强化实践培养并实施差异化支持，推动人才培养与产业需求衔接，其政策逻辑在于以需求反馈促进供给调整、以政策协同改善就业匹配与机会公平。为促进大学生就业政策改革，我国应强化就业反馈结果运用，提高专业调整与人才培养的精准性；畅通
教师与学生 | 赋权增能理论视域下本科层次职业学校教师专业发展的现实困境与突破路径

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［摘要］职业本科教师是人才培养的中坚力量，也是推动产教深度融合、服务经济社会高质量发展的关键支撑。基于赋权增能理论，职业本科教师专业发展是“外在赋予”与“内在接受”相统一的过程。通过构建“制度—管理—环境—能力—心理”五维分析框架发现，当前职业本科教师专业发展呈现结构性赋权失衡态势，外部赋能供给与内生增能需求之间缺乏有效衔接通道。为推动职业本科教师专业发展，应从外部系统性赋能、内生性发展生态培育
教师与学生 | 从“边缘失语”到“意义创生”:符号互动理论视域下职业教育新进教师的身份建构

教师与学生 | 从“边缘失语”到“意义创生”:符号互动理论视域下职业教育新进教师的身份建构

［摘要］职业教育的跨界属性使新进教师面临双重场域下“边缘失语”的身份建构难题。以符号互动理论为分析视角，对入职 3 年以内的职业院校新进教师开展半结构化访谈，揭示出符号认知缺失、互动渠道受限、意义协商失效的身份阻滞传导机理。研究表明，职业院校新进教师身份建构的本质是教育与产业双重符号系统间的双向转译与意义融合过程，核心是“双客我”与“主我”的动态互动。基于其身份建构的应然特征，从制度保障、共同体
教师与学生 | 高职院校博士教师科研成长机制研究基于森—布迪厄框架的分析

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［摘要］博士教育规模扩张与学术岗位供给趋紧推动博士人才向高职院校流动。围绕高职博士教师科研能力如何形成、转换与分化，整合阿马蒂亚·森的可行能力方法与皮埃尔·布迪厄的场域理论，构建“资源/资本、惯习—场域—转换因素—可行能力”的分析框架，并通过案例法、叙事访谈和文本资料分析考察 7 位高职博士教师的科研经历。研究发现，高职博士教师科研成长并非博士阶段科研训练的线性延续，而是“资本进入—场域遭遇—资

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目录

研究与探索 | 市域产教联合体知识流动的现实困境、生成机理与突破路径

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